Воспитание звуковой культуры речи – одна из основных задач развития речи детей дошкольного возраста. В последнее время значительно увеличилось количество детей, имеющих нарушения речи различной степени тяжести, что в свою очередь не может не вызывать опасений, как у специалистов, так и у воспитателей. Речь детей характеризуется неправильным произношением звуков: пропусками, искажениями, заменами. Такие нарушения звукопроизношения у детей могут быть обусловлены несформированностью фонематического слуха.

     Звуковая культура речи детей дошкольного возраста – это владение культурой речепроизношения, которая включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, ее выразительность, четкую дикцию, а также умение пользоваться двигательными средствами выразительности (мимика, жесты), элементами культуры речевого общения (общая тональность, поза и двигательные навыки в процесс разговора), речевым слухом. «Звуковая культура речи», как понятие широко и своеобразно. Оно включает в себя произносительные качества, характеризующие звучащую речь (звукопроизношение, дикция ), элементы звуковой выразительности речи (интонация, темп, ), связанные с ними двигательные средства выразительности (мимика, жесты), а так же элементы культуры речевого общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в процессе разговора).

Главными составными компонентами звуковой культуры являются:

1.Речевой слух ;

2.Речевое дыхание.

Присутствие этих незаменимых компонентов являются предпосылкой и условием для возникновения звучащей речи.

       Воспитание звуковой культуры речи– одна из важных задач развития речи в детском саду, так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для её решения. Это обусловлено рядом причин. Во-первых, происходит активное созревание речевых центров в коре головного мозга, отвечающих за речь. Во-вторых, происходит анатомо-физиологическое созревание артикуляционного аппарата.

   Звуковая культура речи – это основа благоприятных социальных контактов и общения, она позволяет воспитать полноценную личность ребенка. А полноценное формирование фонетики и фонематики составляет основу лексико-грамматического компонента речи, овладение фонетикой, фонематикой – условия успешной подготовки к школе. Даже сейчас, слушая незнакомую речь и не понимая слов, мы легко можем определить и понять чувства и переживания говорящего, благодаря интонации звучащей речи. И ребенок, который едва стоит на ногах, может многое передавать звуками, чему-то рад или чем-то расстроен. Все это благодаря звуковой стороне языка, основе, с которой и начинается освоение речи – главное приобретение ребенка в дошкольном возрасте.

     Речь – одна из центральных, важнейших функций, «зеркало» протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний, средство самореализации и вхождения в социум. Она имеет огромное влияние на формирование психических процессов ребенка и на его общее развитие.

Речь играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребенка на всех этапах его развития. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче высказывать ему свои мысли, тем шире его возможности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Невозможность полноценного речевого общения, бедный словарный запас и другие нарушения отражаются на формировании самосознания и самооценки ребенка. У детей могут возникнуть замкнутость, неуверенность в себе, негативизм. В свою очередь, отклонения в развитии личности ребенка с нарушениями речи в известной мере усугубляет речевой дефект. Такие дети, как правило, либо стараются меньше говорить, либо замыкаются совсем. В результате нарушается одна из основных функций речи – коммуникативная, что еще в большей степени затормаживает речевое развитие

Дети дошкольного возраста овладевают звуковой культурой речи в процессе общения с окружающими их людьми. Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывают родители и педагоги ДОУ.

Кандидат педагогических наук Соловьева Ю.В., определяя основные направления работы по воспитанию звуковой культура речи, отмечает, что «перед, педагогом стоят задачи: воспитания у детей чистого, ясного произношения слов согласно нормам орфоэпии русского языка, воспитание выразительности детской речи.»

     Воспитание звуковой культуры речи не следует сводить только к формированию правильного произношения звуков. Формирование правильного звукопроизношения является , лишь частью работы по звуковой культуре речи. Логопед помогает детям овладеть правильным речевым дыханием, правильным произношением всех звуков родного языка, четким произнесением слов, умением пользоваться голосом, приучает детей говорить не торопясь, интонационно выразительно.

В то же время в работе по формированию звуковой стороны речи воспитатели могут использовать некоторые логопедические приемы, так же , как и логопед, кроме исправления речи, занимается пропедевтической работой, направленной на предупреждение недостатков речи.

Воспитание звуковой культуры речи осуществляется одновременно с развитием других сторон речи: словаря, связной, грамматически правильной речи.

Особенно важно чистое звукопроизношение т. к. правильно слышимый и произносимый звук - основа обучения грамоте, правильной письменной речи.

Развивая у детей правильную, хорошо звучащую речь, педагоги должны решать следующие задачи:

1.Воспитывать речевой слух детей, постепенно развивая его основные компоненты:

- звуковысотный слух;

- слуховое внимание;

- восприятие темпа и ритма речи.

2. Формировать произносительную сторону речи:

- учить детей правильному произношению всех звуков родного языка;

- развивать артикуляционный аппарат;

- работать над речевым дыханием;

- вырабатывать умение пользоваться голосом в соответствии с условиями общения- интонационная речь;

- вырабатывать четкое и ясное произношение каждого звука, а также слова и фразы в целом, т. е. хорошую дикцию;

- формировать нормальный темп речи, т. е. умение плавно произносить слова;

- фразы в умеренном темпе, не убыстряя и не замедляя речь, тем самым создавая возможность слушающему отчетливо воспринимать ее.

3.Развивать произношение слов , согласно нормам орфоэпии русского литературного языка.

4.Воспитывать интонационную выразительность речи, т. е. умение точно выражать мысли, чувства и настроение с помощью логических пауз, ударений, мелодики, темпа, ритма и тембра.

Работа по звуковой культуре речи проводится в различных формах:

1.на занятиях, которые могут проводиться как самостоятельные занятия по звуковой культуре речи, или как часть занятий по развитию речи;

2.различные разделы звуковой культуры речи могут быть включены в содержание занятий по родному языку;

3.отдельные разделы работы по звуковой культуре речи включаются в музыкальные занятия (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения,логоритмика);

4.дополнительная работа по звуковой культуре речи вне занятий (различные игры, упражнения в игровой форме и др.).

Для воспитания звуковой культуры речи важны следующие методы:

- дидактические игры («Чей домик?»)

- подвижные, или хороводные игры с текстом («Надувайся пузырь, «Каравай»);

- дидактические рассказы с включением учебных заданий детям (повторять слова с трудным звуком, менять высоту голоса и т. п.);

- метод упражнений (заучивание и повторение знакомых скороговорок, игровое упражнение «Подуем на пушинки» и др.).

Пользуясь указанными методами, воспитатель, логопед и музыкальный руководитель   применяют разнообразные приемы, непосредственно влияющие на произносительную сторону речи детей:

- образец правильного произношения, выполнения задания, который дает педагог;

- краткое или развернутое объяснение демонстрируемых качеств речи или движений речи двигательного аппарата;

- утрированное (с подчеркнутой дикцией) произношение или интонирование звука (ударного слога, искажаемой детьми части слова);

- образное называние звука или звукосочетания (з-з-з - песенка комара, топ-топ-топ - топает козленок);

- хоровые и индивидуальные повторения;

- обоснование необходимости выполнить задание педагога;

- индивидуальная мотивировка задания;

- совместная (сопряжённая) речь ребенка и педагога, а также отраженная речь (незамедлительное повторение ребенком речи-образца);

- оценка ответа , или действия и исправления;

- образная физкультурная пауза;

- показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или картинки.

В работе по воспитанию звуковой культуры речи у детей педагоги должны учитывать особенности речи каждого ребенка, постоянно и настойчиво используя фронтальные, индивидуальные занятия, воспитывать у детей правильную речь, поддерживать связь с родителями и врачами.