Версия для слабовидящих

Мы в ВК

qr vk

Конспект на тему: «Организация режима дня для детей с РАС».

Адаптация детей с расстройствами аутистического спектра к социальной среде в условиях детского сада- задача непростая.

Одним из основных эффективных методов организации образовательной деятельности и режима дня является визуальная поддержка- визуальное расписание.

Виды визуального расписания могут быть разные:

1.Визуальное расписание определённых видов деятельности, или занятий;

2.Визуальное расписание конкретных, целенаправленных действий и навыков;

3.   Визуальное расписание всего распорядка дня;

4.   Цифровая лента - это вариант визуального расписания, который может подходить не всем детям, а только тем, которые знают цифры и их соотношение с количествам.

Визуальное расписание ребёнка с РАС- это наглядное отображение того, что будет происходить в течение дня, либо во время какого-то одного занятия, или события.

     Визуальное расписание зависит от возраста ( для ребёнка дошкольника используются только картинки, для ребёнка школьника картинки подкрепляются текстом) и структуры нарушений ребёнка, оно может быть расчитано на неделю, день, или просто на формирование какого-то определённого навыка.

     Визуальное расписание не столько информирует о предстоящих событиях , сколько направляет ребёнка к деятельности в определённой её последовательности.

ПРИЕМУЩЕСТВО ВИЗУАЛЬНОГО РАСПИСАНИЯ:

1. Помогает детям воспринять информацию, которую они затрудняются   понять на слух. Визуальный канал развит у детей с РАС лучше, чем слуховой.

2.
Помогает удержать информацию в памяти.
3. Способствует снижению сенсорных перегрузок у детей.

4. Помогает справиться с тревожностью, давая стабильность и понимание последующих событий, способствует росту самооценки ребёнка.

5.
Помогает определить границы ребёнка.

ПРИМЕНЕНИЕ ВИЗУАЛЬНОГО РАСПИСАНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ С РАС .

Так как детям с РАС сложно воспринимать инструкцию, удерживать ее, не отвлекаться на посторонние стимулы, визуальная поддержка помогает ребёнку, как воспринимать сообщения ,так и воспроизводить их с помощью наглядных средств на фронтальных и индивидуальных занятиях логопеда и педагогов ДОУ.

Визуальное расписание «обучает» детей с РАС:

- общеобразовательным занятиям;

Так как в процессе образовательной деятельности дети большую часть времени проводят сидя, применяется визуальное расписание одного конкретного занятия, ребёнок визуально воспринимает его структуру , знает последовательность и результат.

- последовательности действий во время процедуры мытья рук;

- процессу одевания и раздевания;

Визуальное расписание «обучает» детей с РАС бытовым навыкам, последовательности действий во время процедуры мытья рук, процесса одевания и раздевания. Визуальное расписание, является алгоритмом одной деятельности, оно требует дополнительной полоски внизу, чтобы на неё ребёнок перемещал карточки, отображающие выполненную деятельность и знал каким должен быть его следующий шаг.

 

- игровой деятельности детей.

Игровая деятельность является ведущим видом деятельности дошкольника. Детям с РАС очень сложно вступить в контакт с детьми , не говоря уже о совместной игре с ними. Довольно часто дети с РАС , берут игрушки и не знают ,как с ними взаимодействовать и играть , именно для этого случая существует визуальная поддержка для формирования навыка игры, где нарисованы последовательные действия с игрушкой.

Основные условия для применения визуального расписания в ДОУ с детьми РАС.

1. Установление зрительного и эмоционального контакта с ребёнком.

2. Нахождение визуального расписания на видном месте.


3. Контроль знакомства ребёнка с визуальным расписанием и последовательность действий.
Необходимо перекладывать карточки со стороны «надо сделать» в сторону «сделано» по мере того, как ребёнок будет выполнять задания. Когда ребёнок привыкнет к расписанию ,он сможет делать это сам , что очень важно последовательно.

4. Переход от простого к сложному.
Сначала нужно использовать картинки с изображением предметов, затем расписание из рисунков , или фотографий с детьми.

5. Ситуация успеха.
Обязательно в конце достижения желаемого действия важно, создавать ситуацию успеха, тем самым мотивируя ребёнка к повышению самооценки и ощущению радости. Поощрять можно любимыми играми, игрушками, сладостями.

Этапы внедрение визуального расписания в     организационную деятельность ребёнка с РАС:
   1. Первый этап заключается в выработке навыка различения визуальных стимулов. Он продолжается до появления устойчивого навыка соотнесения картинки с предметом.

   2. Второй этап — это внедрение визуального расписания в индивидуальное занятие ребёнка со специалистом. Расписание можно внедрить , лишь в те занятия, к которым ребенок уже адаптирован, и в первую очередь задействованы самые любимые занятия.

3. Третий этап работы — это внедрение общего группового расписания всего дня . Этот этап наиболее сложный для освоения, так как ребенку нужно ориентироваться не только в собственных карточках, но и отличать свое расписание от чужого, расположенных на доске.

ВИЗУАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЗАНЯТИЯ РЕБЁНКА С РАС С УЧИТЕЛЕМ- ЛОГОПЕДОМ.

1.Приветствие.

2. Артикуляционная гимнастика.

3. Пальчиковая гимнастика.

4. Дыхательная гимнастика.

5. Этот этап может варьироваться от звукоподражания до автоматизации конкретного звука.

6. Ситуация успеха.
                                                                

ВИЗУАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА ОРГАНИЗАЦИИ И ОБУЧЕНИЯ НАВЫКА РИСОВАНИЯ ДЕТЕЙ С РАС.

Здесь раскрыты все последовательные этапы навыка рисования.

ВИЗУАЛЬНОЕ РАСПИСАНИЕ ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ДНЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С РАС.

Последний и самый сложный по своей структуре этап визуального расписания режима дня ребёнка с РАС.

 

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1.Печатное издание « Аутизм и нарушения развития». Т. 16. № 2 (59). 2018.

Гусева Н.Ю. Применение визуального расписания для детей с РАС в Центре длительной реабилитации «Добрый сад».

2. Интернет ресурсы.

https://logopedprofiportal.ru/master_class/opyt-sozdaniya-vizualnyh-posobij-dlya-organizacii-zanyatij-s-detmi-s-autizmom?gcpc=73c3a

3. Лекции Солодовой М.Г. На тему «Дети с ОВЗ».